培訓機構德語：德國中小學生參加課外輔導的情況是怎樣的?

日前，媒體關于課外輔導班的連續(xù)報道，清晰地展現(xiàn)了我國校外培訓的“瘋狂”和父母的焦慮。雖然大多數(shù)父母不同意這種課外培訓，但他們仍然渴望它。因為其他孩子都在參加，如果孩子不參加，難免會吃虧，所以父母只能一起“瘋狂”，越來越多地陷入類似“囚徒困境”的尷尬境地。

那么，德國青少年參加課外輔導的情況如何呢？很多德國學生和家長對課外輔導班的數(shù)據(jù)都清楚地顯示了德國目前的課外輔導情況。

德國最不受歡迎的課外輔導

調查顯示：就數(shù)學科目而言，德國參加課外輔導的學生比例(28.6%)不僅遠低于日本(69.8%)和韓國(66%)，而且落后于芬蘭(47.4%)、英國(41.7%)、丹麥(40.9%)、瑞典(39.6%)、歐美國家，如法國(35.6%)和美國(29.7%)。

根據(jù)貝塔斯曼基金會委托的一項德國國家調查，2014-2015學年，14%的德國青少年(6至16歲)參加了課外輔導。其中，5%的小學生參加了課外輔導，18%的中學生參加了課外輔導?？梢钥闯?，德國只有少數(shù)青少年參加課外輔導。另外，2012年國際學生評估項目（PISA）調查顯示，德國課外輔導主要集中在數(shù)學和外語兩個科目上。數(shù)學28.6%是德國15歲中學生參加各科課外輔導的比例。、外語28%、德語16%、15.3%的自然科學。

從國際比較的角度來看，15歲的德國學生參加課外輔導的比例遠低于經合組織。（OECD）成員平均水平(37.9%)。就數(shù)學而言，德國的比例(28.6%)不僅遠低于日本(69.8%)和韓國(66%)，而且落后于芬蘭(47.4%)。、英國(41.7%)、丹麥(40.9%)、瑞典(39.6%)、歐美國家，如法國(35.6%)和美國(29.7%)。德國是發(fā)達國家中最不受歡迎的課外輔導國家之一，自然也可以看作是對其學校教育質量的一種認同。

根據(jù)貝塔斯曼基金會的調查，39%的青少年每周參加一個小時的課外輔導，39%的青少年每周參加兩個小時的課外輔導，11%的青少年每周參加三個小時的課外輔導，11%的青少年每周參加四個小時以上的課外輔導。這份調查報告與2012年國際學生評估項目的調查報告基本一致，即德國約90%的15歲中學生參加課外輔導，每周指導時間不足3小時。參加課外輔導的人只有10%左右超過3小時。

大部分都是為了提高學習成績

調查顯示：34%的學生參加數(shù)學課外輔導，學習成績“優(yōu)秀”、“優(yōu)秀”或“令人滿意”。

長期以來，德國學生只有在考試成績差、學習有問題或老師指出學生跟不上教學計劃時，才會參加課外輔導和輔導。但是今天，情況發(fā)生了變化。在貝塔斯曼基金會的調查中，34%的參加數(shù)學課外輔導的學生有“優(yōu)秀”、“優(yōu)秀”或“令人滿意”的學習成績。這類“中上游學生”在德語和外語兩個科目中，參加課外輔導的比例分別為40%和33%。

從這個角度來看，大部分學生參加課外輔導是為了彌補學習上的不足，跟上學校的教學計劃，防止學習失敗(比如留級)。此外，少數(shù)學生參加課外輔導是為了進一步提高和提高他們的學習成績，以便進入他們想要的學校，提高他們未來的就業(yè)機會。

就接受指導的方式而言，55%的參加課外輔導的學生獲得了一對一的獨立指導，44%的學生獲得了集體指導。也有少數(shù)學生接受在線課外輔導。

輔導班效果存在爭議

調查顯示：參加課外輔導并不能促進學生數(shù)學和德語能力的發(fā)展。

對課外輔導效果的評價，研究人員的發(fā)現(xiàn)并不一致。大多數(shù)研究指出，很難證明課外輔導對提高學生成績有積極作用。因為課外輔導的效果受到許多因素的影響，如學生所在學校的類型、學生的能力水平和所認可的課外輔導程度等。例如，2014年魯普洛夫和施耐德對德國四年級小學生的實驗研究發(fā)現(xiàn)，參加課外輔導并沒有促進學生數(shù)學和德語能力的發(fā)展?；羯茽柕碌恼{查還發(fā)現(xiàn)，課外輔導對五年級到六年級學生的數(shù)學能力發(fā)展沒有影響。另外，一些研究人員發(fā)現(xiàn)，課外輔導對青少年特定能力的發(fā)展起著積極的作用。例如，奧拓和米勒的實驗研究表明，課外輔導對五年級到九年級中學生自我調整的學習行為和數(shù)學成績沒有顯著改善。然而，與對照組的學生相比，接受指導的學生在動機性、情感變量和數(shù)字能力方面都有明顯的增長。

雖然到目前為止，研究人員對課外輔導的效果認識還不一致，但是參加輔導的孩子和父母都有自己的認識。在大多數(shù)情況下，德國父母對課外輔導的質量感到滿意。他們認為課外輔導可以提高學生的學習成績和學習主動性。2013年，課外輔導機構“學習圈”對300名客戶的電話調查顯示，97.6%的客戶對其課外輔導質量感到滿意，愿意與他人分享。經過半年的課外輔導，80%的學生成績將提高1分。因為德國是1分到6分的分數(shù)，如果是這樣的話，也算是一個很大的進步。

所以，學生參加課外輔導是否受到父母教育能力和收入的影響？對于這一點，目前的調查報告存在分歧。一些調查顯示，父母的教育水平和收入越高，越重視讓孩子參加課外輔導。一些研究得出了相反的結論，即發(fā)現(xiàn)父母的教育水平對學生是否參加課外輔導沒有顯著影響。根據(jù)貝塔斯曼基金會的一項調查，具有高級、中級和初級畢業(yè)證書的父母的孩子參加課外輔導的比例大致相同。父母的經濟來源對參加課外輔導只有微弱的影響。低收入家庭和中等收入家庭的兒童參加課外輔導的比例為12%，即沒有區(qū)別。高收入家庭的兒童參加課外輔導的比例為15%，略高。這樣，德國的課外輔導對教育公平的影響還不夠。

理性化的課外輔導是學校教育的有益補充

只有少數(shù)學生參加德國的課外輔導。即便是參加課外輔導，每周投入的時間也不多，費用也不高，沒有成為學生及其父母的沉重負擔。大多數(shù)德國學生參加課外輔導是為了彌補學習上的不足，或者跟上學校的教學進度。為了變得更好，少數(shù)學生卻沒有出現(xiàn)競爭心理驅動的人群補習恐慌。另外，德國的課外輔導對教育公平沒有威脅。所以，德國的課外輔導是一種理性、良性的存在。課外輔導是為了平衡和填補學校教育中的不足，是學校教育的有益補充。盡管課外輔導的效果受到研究者的質疑，但卻得到了家長和學生的肯定。

這種校外培訓不再是對中小學教育的有益補充，而是一種社會病態(tài)性的存在，加重了學生的學習負擔，影響了學校的正常教學，放大了父母的教育焦慮，嚴重違背了我國新課程改革“以學生成長為基礎”的核心理念，迫切需要治理。理性的課外輔導是基于理性的父母、理性的學校教育和理性的社會。