入門德語(yǔ)培訓(xùn)：德語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞法,語(yǔ)法及聽說(shuō)讀寫實(shí)踐四項(xiàng)中常犯的方式方法

近年來(lái)，隨著中德在多領(lǐng)域的不斷深入合作，德國(guó)教育理念及教育質(zhì)量越來(lái)越受到國(guó)人的知曉和認(rèn)可。然而德語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的攔路虎就是↓↓↓↓

它單詞好長(zhǎng)！語(yǔ)法好多！

句子好難！變法復(fù)雜！

然鵝作為新時(shí)代精神小伙！

就算再委屈，也只能

OMG ! 好難！但是，學(xué)它！

今天就來(lái)為了大家排憂解難，將德語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞法，語(yǔ)法及聽說(shuō)讀寫實(shí)踐四項(xiàng)中常犯的方式方法的錯(cuò)誤一一指出，并有針對(duì)性的提出修正意見。

01 詞法學(xué)習(xí)

誤區(qū)→→“跟著書本按部就班”

大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)功利又做作的過(guò)程，學(xué)習(xí)完發(fā)音，就迅速開始德語(yǔ)各類詞匯的學(xué)習(xí)。而“盲人摸象”是學(xué)習(xí)“有難度的德語(yǔ)”語(yǔ)言的一大忌。

書本今天解析規(guī)則動(dòng)詞的變位，明天講解人稱代詞的一格，后天有乍然出現(xiàn)物主代詞的四格，再加上名詞的性數(shù)格，大多數(shù)大學(xué)生很快就會(huì)被這些莫名其妙的變位，變格整得抑郁或癲狂了。

正確方法→→整體把握，碎片整合

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中，既然想識(shí)得其真面目，就要從這座山里走出來(lái)。

如果我們能在正式學(xué)習(xí)德語(yǔ)之前，就能對(duì)這個(gè)特殊語(yǔ)種有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握，能對(duì)其十幾種詞類的大致用法都能有所了解，相互關(guān)聯(lián)都能了然于胸。那么后期的學(xué)習(xí)，能夠始終有能力從課本某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中抽離出來(lái)，從全貌中窺一斑。

02 語(yǔ)法學(xué)習(xí)

誤區(qū)→→忽視交流

中國(guó)學(xué)生最喜歡學(xué)語(yǔ)法，理論講得頭頭是道，做題甚至可以不假思索正確率百分百，可是一旦切入到交流頻道，就仿佛瞬間失憶，聽力素材中出現(xiàn)了近期所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但是聽多少遍也捋不清楚結(jié)構(gòu)里到底用了哪些詞組、成分。

更有甚者只學(xué)語(yǔ)法，課文聽力都多余，掌握了B1級(jí)別的語(yǔ)法，就自認(rèn)為是B1級(jí)的水準(zhǔn)，要知道語(yǔ)法如人的骨骼架構(gòu)，語(yǔ)音、遣詞造句才是血肉神經(jīng)。

正確方法→→將語(yǔ)法置于情境中

強(qiáng)烈建議語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一定要激活，不但要放在某一個(gè)句子中去應(yīng)用練習(xí)，更要置于情境中，置于與新詞匯的結(jié)合中，置于個(gè)體的突破和創(chuàng)造中，利用聽覺、視覺結(jié)合的輸入方式學(xué)習(xí)，用口頭與書面表達(dá)的輸出形式強(qiáng)化。

03 聽力訓(xùn)練

誤區(qū)→→只聽不說(shuō)

由于短暫的學(xué)習(xí)周期和有限的學(xué)習(xí)精力，教師往往鼓勵(lì)學(xué)生在聽力的訓(xùn)練上以精聽為主。學(xué)生接受了老師的建議，把聽到的內(nèi)容，逐一記錄。這是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思維固化、不知變通的表現(xiàn)。

在初級(jí)一階段，可采用精聽的方式，一字一句的恢復(fù)。

初級(jí)二至中級(jí)階段的聽力文章篇幅拉長(zhǎng)，語(yǔ)速變快，詞匯量激增，建議學(xué)生遵照老師指導(dǎo)有針對(duì)性的對(duì)某些模范文章，例如議論文，簡(jiǎn)單的科普類報(bào)告進(jìn)行聽寫。而其他文章可以選段聽寫，或者只聽不寫，以完成題目任務(wù)為主。

正確方法→→聽說(shuō)結(jié)合，避免單一反應(yīng)

必須善于利用聽力素材來(lái)提升口語(yǔ)水平，聽力訓(xùn)練中與之結(jié)合的口語(yǔ)訓(xùn)練，恰恰能夠避免單一聽寫訓(xùn)練帶來(lái)的機(jī)械反應(yīng)。

將聽力訓(xùn)練真正落實(shí)到聽力與理解的訓(xùn)練上。這種口語(yǔ)訓(xùn)練即為---復(fù)述， 復(fù)述形式可以是精準(zhǔn)復(fù)述，就是鸚鵡學(xué)舌，也同樣可以是概括復(fù)述或者關(guān)鍵詞復(fù)數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中我們會(huì)努力將德語(yǔ)輸入-中文切換-德語(yǔ)輸出的模式進(jìn)行優(yōu)化，嘗試使用德語(yǔ)思維理解講話人思想及態(tài)度，而以最快的速度完成復(fù)述任務(wù)。

04 閱讀訓(xùn)練

誤區(qū)→→過(guò)度依賴詞典

而為了把這些生詞的詞義搞清楚，便一個(gè)詞一個(gè)詞查詢，但德語(yǔ)中的很多動(dòng)詞都是一次多義，甚至十幾個(gè)意義，在疏于對(duì)文章整體理解的情況下，只能反復(fù)斟酌哪個(gè)詞義可能更適合于文章。最后在課堂上翻譯出來(lái)的往往是堆砌出來(lái)的辭藻，是一些自己都不明其意的句子，這樣的閱讀是最無(wú)效的。

正確方法→→尊重自己的理解能力

05 寫作能力

誤區(qū)→→害怕犯錯(cuò)

寫作是個(gè)人綜合實(shí)力的展現(xiàn)。很多學(xué)生在寫作中畏手畏腳，不敢追求創(chuàng)新，學(xué)了一個(gè)階段的新內(nèi)容，寫作中依然使用的是初級(jí)階段學(xué)習(xí)的詞匯。

任何一個(gè)害怕犯錯(cuò)誤的人都是不可能實(shí)現(xiàn)流暢、零失誤的口語(yǔ)表達(dá)和下筆如有神的書寫創(chuàng)作的。說(shuō)的過(guò)程中，留給我們思考的空間很小，我們通常只能嘗試去說(shuō)一些我們會(huì)寫的或者信手拈來(lái)的內(nèi)容。

那么如果我們不能在寫作這個(gè)給予我們充分思考時(shí)間的專項(xiàng)訓(xùn)練中嘗試使用新的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，嘗試突破中式的語(yǔ)言思維，那我們的輸出水平將永遠(yuǎn)低于我們目前真實(shí)所處的語(yǔ)言水平。

正確方法→→敢于使用高級(jí)結(jié)構(gòu)

永遠(yuǎn)不要因?yàn)樯驳氖褂昧四承└呒?jí)的結(jié)構(gòu)，卻受到老師的批評(píng)而就此放棄，要知道你使用高級(jí)的結(jié)構(gòu)并沒有錯(cuò)，只要是在合適的語(yǔ)言環(huán)境中，你的問(wèn)題是要讓自己的文章構(gòu)思與詞匯拿捏與這個(gè)結(jié)構(gòu)相匹配。

學(xué)會(huì)靈活的模仿，也就是要學(xué)會(huì)對(duì)優(yōu)秀的文字內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人特色的加工和改造。只有經(jīng)歷了大量的實(shí)踐練習(xí)與修正完善，才能形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，才能寫出有反響的文章。

一個(gè)有效的學(xué)習(xí)策略才能實(shí)現(xiàn)“事半功倍”，很多學(xué)生會(huì)陷入明明知道自己的學(xué)習(xí)方法很低效，卻因?yàn)榱?xí)慣而遲遲難改。