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教師是大多數(shù)人在選擇德語培訓(xùn)課程時(shí)優(yōu)先選擇的關(guān)鍵因素之一。有關(guān)教師的結(jié)構(gòu)也是多種多樣的,分純中教、純外教、中外教結(jié)合不同類型。關(guān)于教師在實(shí)際課程計(jì)劃中,也分為是否固定。同學(xué)們常常感到困惑,究竟該如何選擇才是最有利于學(xué)習(xí)的方法?一提到德語教育培訓(xùn),就不得不提到歐那德語。專注德語培訓(xùn)教學(xué)5年的歐那德語,是中國第一個(gè)德語直播教學(xué)品牌,由真人小班互動。平臺匯集了來自世界各地的100多名優(yōu)質(zhì)中外德語教師。根據(jù)中外教師在教學(xué)優(yōu)勢上的不同,歐那德語合理分配教師資源。與此同時(shí),以創(chuàng)新的跟班循環(huán)課方式,賦予教學(xué)更加高效靈活的方式,極大地提高了學(xué)習(xí)成績。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā),結(jié)合科學(xué)創(chuàng)新,無疑讓歐那德語遙遙領(lǐng)先于行業(yè)。
靈活分配中外師資教學(xué)優(yōu)勢
德語教學(xué)好還是外教教學(xué)好?事實(shí)上,中外教師適合不同的學(xué)習(xí)場景。對于大多數(shù)習(xí)慣國內(nèi)應(yīng)試教育的學(xué)生來說,中國教師更了解語法講解、應(yīng)試技巧和答題方法。這對于大多數(shù)需要準(zhǔn)備德??荚嚨?a style='color: #0a5bc7;font-weight:bold' href='http://metatransversal.com'>德語學(xué)習(xí)者來說非常重要。尤其是對于0基礎(chǔ)德語學(xué)習(xí)者來說,如果從一開始就和外教一起學(xué)習(xí),很有可能因?yàn)榛A(chǔ)知識掌握不好而跟不上。
但是對于語言的運(yùn)用能力,比如聽說能力,如果你想感受更原始的德語,對德國文化有更深入的了解,外教比中文老師更適合。特別是在德國大學(xué)申請面試、模擬場景時(shí),外教無法提高學(xué)生的思維方式和糾正語言習(xí)慣。
考慮到中國人的學(xué)習(xí)特點(diǎn),中外教師的優(yōu)勢不同,歐那德語選擇中外教師相結(jié)合的方式。歐那德語根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),合理分配中外教師,是歐那德語提高高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵。
在德語初級學(xué)習(xí)中,歐那德語主要是中學(xué)。中學(xué)老師詳細(xì)講解單詞、句子和語法可以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在中高級課程中,加入外教適用的場景口語課程,讓掌握基礎(chǔ)德語知識的學(xué)生和外教進(jìn)行實(shí)踐。這樣,學(xué)生就可以及時(shí)為所學(xué)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),在模擬場景中與外教交流,可以培養(yǎng)正宗的德國思維,學(xué)習(xí)正宗的德語。
歐那德語一直保持著嚴(yán)格的招聘要求,無論是中教還是外教。
嚴(yán)格審批歐那德語教師錄取流程,緊緊鎖定一、二線優(yōu)秀中外教師?,F(xiàn)在,歐那德語擁有超過100名教師。大部分中國教師畢業(yè)于國內(nèi)頂尖外語大學(xué),如北外、上外等,90%以上有海外名校留學(xué)經(jīng)驗(yàn);外教來自中國,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。優(yōu)秀的老師和學(xué)生在課堂上高頻互動。課前課后,他們還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)時(shí)互動,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),耐心回答學(xué)生的問題,幫助學(xué)生克服德語學(xué)習(xí)的困難。
給學(xué)習(xí)更多靈活的班級類型的可能性更大
在市場上,“固定教師”的方式也有普遍的爭議。小班是固定教師還是不固定?教育機(jī)構(gòu)的選擇因問題而異。
一些教育從業(yè)者認(rèn)為,如果教師是固定的,可能會減少教師和學(xué)生之間的磨合時(shí)間,更有利于激發(fā)教師和學(xué)生之間的互動。教師可以更好地了解學(xué)生,并根據(jù)他們的進(jìn)度和特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,從而提高課堂效率。然而,有些人提出了不同的觀點(diǎn),認(rèn)為不固定的教師可以更好地學(xué)習(xí)發(fā)音和發(fā)音,這是由于不同教學(xué)風(fēng)格和性格的教師。
對于市場上熱議的是否是固定教師,實(shí)際上分為不同的場景。歐那德語更善于從顧客的角度和學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā),對學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)。
歐那德語在德語初期選擇了“跟班”的方式,即固定教師、固定學(xué)生、固定時(shí)間。一位中教德語教師面對不到8名學(xué)員組成一個(gè)在線班級,教師全程帶班,并配備專屬教務(wù)教師輔助學(xué)習(xí)。歐那德語認(rèn)為,教師固定班級更能營造班級集體氛圍,減少基礎(chǔ)學(xué)生的磨合時(shí)間。在單詞、句子、語法等重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的初始階段,中學(xué)教師的詳細(xì)講解和全面的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生打牢德語基礎(chǔ),順利過渡到中高水平。
當(dāng)學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識時(shí),他們有權(quán)隨意選擇老師。這要?dú)w功于歐那德語創(chuàng)新的循環(huán)課方式,方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由調(diào)整上課頻率。
歐那德語循環(huán)課沒有第一課的概念。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人情況自由選擇最合適的課程開始,最終完成本級其他所有課程。與跟班不同的是,循環(huán)課沒有順序,課程之間的難度平行,沒有漸進(jìn)的聯(lián)系。每節(jié)課都是循環(huán)的。學(xué)生可以選擇一周上幾節(jié)課,也可以選擇不同的老師講課。
循環(huán)教學(xué)方法,不但讓學(xué)員隨意選擇上課頻率,而且可選擇合適的教師。對于高級學(xué)生來說,他們可以在二語習(xí)得過程中更好地學(xué)習(xí)發(fā)音和辨別聲音,在與不同外教的交流中培養(yǎng)跨文化交流能力,得益于不同教學(xué)風(fēng)格和性格的外教。與此同時(shí),對于快速提高德語應(yīng)用能力的高級學(xué)生來說,接觸不同的教師和學(xué)生,適應(yīng)不同的教學(xué)風(fēng)格和交流方式,可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。
高質(zhì)量的中外教師是歐那德語的智力庫。他們帶著專業(yè)優(yōu)秀的語言教學(xué)能力來到歐那德語,幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)德語的興趣和信心,建立堅(jiān)實(shí)的德語能力,同時(shí)真正自由運(yùn)用德語。歐那德語一直堅(jiān)持的一件事就是不斷構(gòu)建和優(yōu)化一種學(xué)習(xí)方法,真正促進(jìn)師生價(jià)值的共同發(fā)揮,努力最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。顯然,歐那德語做到了。
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