德語自學(xué)：我要是早開始教德語,讀德國碩士學(xué)位得早畢業(yè)

許多學(xué)生都聽說過著名的費曼學(xué)習(xí)法?，F(xiàn)在我們要討論的是如何在德語學(xué)習(xí)中運用這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第一，我們先簡單介紹一下費曼的學(xué)習(xí)方法。

受諾貝爾物理獎獲得者理查德的啟發(fā)，費曼學(xué)習(xí)法·費曼（Richard Feynman）。一九六五年，他獲得諾貝爾物理學(xué)獎。量子電動力學(xué)創(chuàng)始人之一的理論物理學(xué)家，納米技術(shù)的鼻祖，并因其對量子電動物理的奉獻而獲得諾貝爾物理學(xué)獎。 在愛因斯坦之后，他被稱為最聰明的理論物理學(xué)家，也是第一個提出納米概念的人。優(yōu)秀的物理成就與費曼自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)。只需20分鐘就能深入了解知識點，而且記憶深刻，難以忘懷，并保證他能比別人更透徹地了解事物。

如此神奇的費曼學(xué)習(xí)法的本質(zhì)其實很簡單，那就是

——以教別人的方式學(xué)習(xí)！

聽起來一點都不高嗎？讓我們結(jié)合一個學(xué)習(xí)德語的具體例子來詳細闡述這種方法，并立即樹立費曼學(xué)習(xí)方法的輝煌形象！

假設(shè)我們設(shè)定的學(xué)習(xí)目標是：靜三動四動。

步驟一：設(shè)定假設(shè)教學(xué)對象。

由于費曼的學(xué)習(xí)方法是讓每個人都去教別人，所以我們需要在現(xiàn)實中找到一個教學(xué)對象，或者想象一個教學(xué)對象。這一教學(xué)對象的要求是什么？必須是非專業(yè)學(xué)德語的人，也就是說，這個教學(xué)對象對德語一無所知。為了達到費曼學(xué)習(xí)法的價值，需要把一個知識點教給沒有基礎(chǔ)的人。我們可以想象把這個知識點教給母親或奶奶，教給鄰居叔叔，教給還在上小學(xué)的孩子。只是不要想象要教自己的德語同學(xué)和老師。

步驟二：思考教學(xué)方法。

現(xiàn)在我們要開始把這個知識點講給假想的教學(xué)對象。從哪里開始？先把靜三動四這個詞拆開。第三個意思是用三個方塊，第四個意思是用四個方塊。用在哪里？是動詞后面還是介詞后面？靜止意味著靜止，動作意味著活動。誰是靜止的還是活動的？判斷的重點是動詞還是動作的主語？如果你不能自己回答這個問題，那么你應(yīng)該進行下一步:

步驟三：回顧研究。

可以說，第二步的主要價值在于引出這第三步。只有當我們在思考的過程中陷入困境，無法解釋重要的點，或者無法將重要的概念聯(lián)系起來，我們才能找到我們知識的邊緣。然后有針對性地閱讀和研究，直到我們能夠向他人解釋這些問題。

通過閱讀和學(xué)習(xí)(看語法書，哪里看不到)，我們已經(jīng)可以回答上面的問題了。三格四格是指介詞后面跟著的名詞的格子。動還是靜，是指動詞是指動作還是狀態(tài)，與誰做的動作無關(guān)。

步驟四：將敘述的語言條理化，簡化。

以下是關(guān)于假設(shè)目標的講座。

假如是德語專業(yè)的課程，老師就會這樣描述這些知識："當動詞表示一個動作時，介詞需要第四個網(wǎng)格。當動詞表示靜止狀態(tài)時，介詞需要第三個網(wǎng)格。下面的介詞是三個網(wǎng)格和四個網(wǎng)格的組合。..."

那么我們也可以這樣給假設(shè)目標講課嗎？你可以用假設(shè)教學(xué)對象的現(xiàn)實來練習(xí)，比如告訴你媽媽，小編可以保證你在說什么的臉會出現(xiàn)。

那么，為了達到要求，我們?nèi)绾握務(wù)撨@個問題呢？

首先進行脫盲指導(dǎo)：

動詞必須存在于德語句子中。沒有動詞就沒有句子。

動詞后面可以什么都不加，可以加賓語。

賓語分為：三格賓語，四格賓語，介詞賓語。...

其中，動詞后加介詞賓語就是我們要講的重點知識。

介詞賓語就是介詞 名詞共同構(gòu)成賓語。

介詞后面可以加二格、三格、四格。...

這種所謂的脫盲指導(dǎo)是非常必要的。當我們向假設(shè)目標解釋這些來龍去脈時，我們會不斷發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點，卡住后繼續(xù)復(fù)習(xí)研究(繼續(xù)閱讀語法書中的相關(guān)知識點)。

步驟二，完成鋪墊步入主題。

當動詞代表肉眼可見的活動時，后面的介詞后面有四個格子的名詞。當動詞代表靜止狀態(tài)時，后面的介詞后面有三個格子的名詞。如何讓假想的教學(xué)對象更好的理解？再舉兩個例子。

Peter h?ngt das Bildan die Wand.

Peter把畫掛在墻上。肉眼可以看出他做了一個掛的動作，這是一個活動動詞。所以介詞an四格名詞在后面。

Jetzt h?ngt das Bild an der Wand.

現(xiàn)在畫掛在墻上。我們沒有看到掛的動作，而是看到了畫在墻上的狀態(tài)，所以介詞an后面是三格名詞。

步驟三，進入Q&A階段。

任何講座都要給學(xué)生提問的機會啊。即使是假設(shè)教學(xué)對象也有提問的權(quán)利。他/她會問什么問題？

所有的介詞都遵循這一規(guī)律嗎？

有沒有既表達動作又表達狀態(tài)的動詞？

有沒有可以加三格四格的情況？

在動詞后面加賓語是不是也是靜三動四？

你能回答這些問題嗎？如果沒有，請再回顧一下學(xué)習(xí)。

從我們的模擬可以看出，通過介詞控制相關(guān)知識點，我們拓展了動詞的價格匹配、介質(zhì)組合、句型結(jié)構(gòu)等知識。而且每個知識點都需要我們對它有深刻的理解，因為我們想要簡單明了的解釋。這樣，積少成多，一定會為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

這里介紹費曼的學(xué)習(xí)方法，有想要對這種學(xué)習(xí)方法有更深入了解的同學(xué)，可以看書研究。

后記：

反饋如下：

如果我早點開始教德語，德國碩士學(xué)位要早畢業(yè)5年！

如果我在學(xué)德語的時候像教德語一樣思考問題，留學(xué)前的語言課就不用讀了！

「教德語和學(xué)德語對德語的認識不在一個層次上，學(xué)習(xí)時只知道其然，教學(xué)時才知道其原因。

早知道德語這么難學(xué)~我就不學(xué)了~