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許多學(xué)生都聽說過著名的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法。現(xiàn)在我們要討論的是如何在德語學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
第一,我們先簡單介紹一下費(fèi)曼的學(xué)習(xí)方法。
受諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者理查德的啟發(fā),費(fèi)曼學(xué)習(xí)法·費(fèi)曼(Richard Feynman)。一九六五年,他獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。量子電動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人之一的理論物理學(xué)家,納米技術(shù)的鼻祖,并因其對量子電動(dòng)物理的奉獻(xiàn)而獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。 在愛因斯坦之后,他被稱為最聰明的理論物理學(xué)家,也是第一個(gè)提出納米概念的人。優(yōu)秀的物理成就與費(fèi)曼自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)。只需20分鐘就能深入了解知識(shí)點(diǎn),而且記憶深刻,難以忘懷,并保證他能比別人更透徹地了解事物。
如此神奇的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的本質(zhì)其實(shí)很簡單,那就是
——以教別人的方式學(xué)習(xí)!
聽起來一點(diǎn)都不高嗎?讓我們結(jié)合一個(gè)學(xué)習(xí)德語的具體例子來詳細(xì)闡述這種方法,并立即樹立費(fèi)曼學(xué)習(xí)方法的輝煌形象!
假設(shè)我們設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:靜三動(dòng)四動(dòng)。
步驟一:設(shè)定假設(shè)教學(xué)對象。
由于費(fèi)曼的學(xué)習(xí)方法是讓每個(gè)人都去教別人,所以我們需要在現(xiàn)實(shí)中找到一個(gè)教學(xué)對象,或者想象一個(gè)教學(xué)對象。這一教學(xué)對象的要求是什么?必須是非專業(yè)學(xué)德語的人,也就是說,這個(gè)教學(xué)對象對德語一無所知。為了達(dá)到費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的價(jià)值,需要把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教給沒有基礎(chǔ)的人。我們可以想象把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教給母親或奶奶,教給鄰居叔叔,教給還在上小學(xué)的孩子。只是不要想象要教自己的德語同學(xué)和老師。
步驟二:思考教學(xué)方法。
現(xiàn)在我們要開始把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講給假想的教學(xué)對象。從哪里開始?先把靜三動(dòng)四這個(gè)詞拆開。第三個(gè)意思是用三個(gè)方塊,第四個(gè)意思是用四個(gè)方塊。用在哪里?是動(dòng)詞后面還是介詞后面?靜止意味著靜止,動(dòng)作意味著活動(dòng)。誰是靜止的還是活動(dòng)的?判斷的重點(diǎn)是動(dòng)詞還是動(dòng)作的主語?如果你不能自己回答這個(gè)問題,那么你應(yīng)該進(jìn)行下一步:
步驟三:回顧研究。
可以說,第二步的主要價(jià)值在于引出這第三步。只有當(dāng)我們在思考的過程中陷入困境,無法解釋重要的點(diǎn),或者無法將重要的概念聯(lián)系起來,我們才能找到我們知識(shí)的邊緣。然后有針對性地閱讀和研究,直到我們能夠向他人解釋這些問題。
通過閱讀和學(xué)習(xí)(看語法書,哪里看不到),我們已經(jīng)可以回答上面的問題了。三格四格是指介詞后面跟著的名詞的格子。動(dòng)還是靜,是指動(dòng)詞是指動(dòng)作還是狀態(tài),與誰做的動(dòng)作無關(guān)。
步驟四:將敘述的語言條理化,簡化。
以下是關(guān)于假設(shè)目標(biāo)的講座。
假如是德語專業(yè)的課程,老師就會(huì)這樣描述這些知識(shí):"當(dāng)動(dòng)詞表示一個(gè)動(dòng)作時(shí),介詞需要第四個(gè)網(wǎng)格。當(dāng)動(dòng)詞表示靜止?fàn)顟B(tài)時(shí),介詞需要第三個(gè)網(wǎng)格。下面的介詞是三個(gè)網(wǎng)格和四個(gè)網(wǎng)格的組合。..."
那么我們也可以這樣給假設(shè)目標(biāo)講課嗎?你可以用假設(shè)教學(xué)對象的現(xiàn)實(shí)來練習(xí),比如告訴你媽媽,小編可以保證你在說什么的臉會(huì)出現(xiàn)。
那么,為了達(dá)到要求,我們?nèi)绾握務(wù)撨@個(gè)問題呢?
首先進(jìn)行脫盲指導(dǎo):
動(dòng)詞必須存在于德語句子中。沒有動(dòng)詞就沒有句子。
動(dòng)詞后面可以什么都不加,可以加賓語。
賓語分為:三格賓語,四格賓語,介詞賓語。...
其中,動(dòng)詞后加介詞賓語就是我們要講的重點(diǎn)知識(shí)。
介詞賓語就是介詞 名詞共同構(gòu)成賓語。
介詞后面可以加二格、三格、四格。...
這種所謂的脫盲指導(dǎo)是非常必要的。當(dāng)我們向假設(shè)目標(biāo)解釋這些來龍去脈時(shí),我們會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn),卡住后繼續(xù)復(fù)習(xí)研究(繼續(xù)閱讀語法書中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn))。
步驟二,完成鋪墊步入主題。
當(dāng)動(dòng)詞代表肉眼可見的活動(dòng)時(shí),后面的介詞后面有四個(gè)格子的名詞。當(dāng)動(dòng)詞代表靜止?fàn)顟B(tài)時(shí),后面的介詞后面有三個(gè)格子的名詞。如何讓假想的教學(xué)對象更好的理解?再舉兩個(gè)例子。
Peter h?ngt das Bildan die Wand.
Peter把畫掛在墻上。肉眼可以看出他做了一個(gè)掛的動(dòng)作,這是一個(gè)活動(dòng)動(dòng)詞。所以介詞an四格名詞在后面。
Jetzt h?ngt das Bild an der Wand.
現(xiàn)在畫掛在墻上。我們沒有看到掛的動(dòng)作,而是看到了畫在墻上的狀態(tài),所以介詞an后面是三格名詞。
步驟三,進(jìn)入Q&A階段。
任何講座都要給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)啊。即使是假設(shè)教學(xué)對象也有提問的權(quán)利。他/她會(huì)問什么問題?
所有的介詞都遵循這一規(guī)律嗎?
有沒有既表達(dá)動(dòng)作又表達(dá)狀態(tài)的動(dòng)詞?
有沒有可以加三格四格的情況?
在動(dòng)詞后面加賓語是不是也是靜三動(dòng)四?
你能回答這些問題嗎?如果沒有,請?jiān)倩仡櫼幌聦W(xué)習(xí)。
從我們的模擬可以看出,通過介詞控制相關(guān)知識(shí)點(diǎn),我們拓展了動(dòng)詞的價(jià)格匹配、介質(zhì)組合、句型結(jié)構(gòu)等知識(shí)。而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要我們對它有深刻的理解,因?yàn)槲覀兿胍唵蚊髁说慕忉?。這樣,積少成多,一定會(huì)為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這里介紹費(fèi)曼的學(xué)習(xí)方法,有想要對這種學(xué)習(xí)方法有更深入了解的同學(xué),可以看書研究。
后記:
反饋如下:
如果我早點(diǎn)開始教德語,德國碩士學(xué)位要早畢業(yè)5年!
如果我在學(xué)德語的時(shí)候像教德語一樣思考問題,留學(xué)前的語言課就不用讀了!
「教德語和學(xué)德語對德語的認(rèn)識(shí)不在一個(gè)層次上,學(xué)習(xí)時(shí)只知道其然,教學(xué)時(shí)才知道其原因。
早知道德語這么難學(xué)~我就不學(xué)了~
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