ket教學(xué)：震驚—倫敦人居然每天乘坐管道上下班

大家好，我是江博教育，付娜老師

在談?wù)撜闹?，?qǐng)讓我們先感受一下這個(gè)標(biāo)題。

“震驚-倫敦人居然每天乘坐管道上下班”

在我們現(xiàn)代的教學(xué)理念中，只有具有幽默感和親和力的教師才能越來(lái)越接近學(xué)生，而嚴(yán)肅傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合當(dāng)下的教學(xué)時(shí)尚，逐漸走向落后或被淘汰的邊緣。

所以現(xiàn)代教師，無(wú)論是在教學(xué)中，還是在教學(xué)管理中，都應(yīng)該把幽默風(fēng)趣融入其中。

如果教師有幽默感，不但可以讓教學(xué)變得幽默幽默，而且可以營(yíng)造一種輕松愉快的上課氛圍。

使學(xué)生在幽默的氣氛中理解、接受和記憶新知識(shí)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

在我KET、在PET課上，最年輕的學(xué)生出現(xiàn)了。一群8、9歲的孩子學(xué)習(xí)相當(dāng)于高考難度的英語(yǔ)水平考試。他們不僅面臨著英語(yǔ)知識(shí)能力的考驗(yàn)，還面臨著課堂專注力的挑戰(zhàn)。

如何讓他們?cè)谡n堂上保證充分的學(xué)習(xí)熱情擺在我面前？但是，我對(duì)心理學(xué)專業(yè)的背景感到困惑，總結(jié)了小學(xué)生課后經(jīng)常遇到的學(xué)習(xí)困難和理解問(wèn)題，有針對(duì)性地制定了我的教學(xué)計(jì)劃。

用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和例子來(lái)解釋晦澀難懂的重點(diǎn)知識(shí)。

我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常犯罪。 系動(dòng)詞與謂語(yǔ)動(dòng)詞相連的錯(cuò)誤；我用了一個(gè)有趣的例子，讓他們從句子上更好地理解不同動(dòng)詞的功效。

“Obama eats broccoli. (主謂賓)”；“The broccoli tastes awful. (主系表)”。主謂賓結(jié)構(gòu)是指主語(yǔ)傳遞動(dòng)作，賓語(yǔ)承接動(dòng)作，主語(yǔ)與賓語(yǔ)無(wú)其他關(guān)系；然而，在主系表的結(jié)構(gòu)中，表語(yǔ)往往是主語(yǔ)的身份或特征。

第二，幫助學(xué)生以多種形式快速記憶單詞。

和付娜老師一起去KET的同學(xué)沒(méi)有不會(huì)拼寫(xiě)“ambulance"因?yàn)楦独蠋熆隙〞?huì)說(shuō)(救護(hù)車)" am-bu-lan-ce就是“我不能死”；相同的，history (歷史)就是這樣 hi-story 你好，故事”；forest (森林)就是這樣 for-rest 供你休息”。

與高級(jí)英語(yǔ)單詞不同，它們可以通過(guò)詞根和詞綴來(lái)快速記憶和拼寫(xiě)。早期的英語(yǔ)單詞其實(shí)是反射記憶，這就需要老師用心幫助學(xué)生巧記英語(yǔ)單詞。

三、一詢問(wèn)，二誘導(dǎo)，三歸納，以進(jìn)為退幫學(xué)生糾錯(cuò)提分。

在我KET、在PET課上，我一直強(qiáng)調(diào)做題不能只看重A。、B、C、d選擇哪個(gè)選項(xiàng)，更應(yīng)該明白為什么選擇這個(gè)選項(xiàng)；俗話說(shuō)“知其然，更應(yīng)該知道為什么”。所以我在講解題目的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)繞著知識(shí)點(diǎn)選擇迂回的懷疑，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。這種方法最適合在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中熟悉單詞和意義的認(rèn)知。

Book ahead of time, so that you can get cheaper ticket. 每個(gè)人都認(rèn)為應(yīng)該是“早期書(shū)”還是“早期預(yù)訂”？

You can admire the view of London from the top of Tate Modern. 這句話里的admire是大家熟悉的“敬佩，羨慕”嗎？

這種有趣的課堂講解數(shù)不勝數(shù)。孩子們一邊笑一邊掌握了相應(yīng)的關(guān)鍵知識(shí)。付老師也因?yàn)樽约旱呐陀眯内A得了越來(lái)越多孩子和家長(zhǎng)的青睞。

后臺(tái)私聊回復(fù)；KET、PET，收到2020年最新的官方模擬題各兩套哦！