ket課程：體育和音體美分?jǐn)?shù)提高了嗎?提高以后會(huì)拉開(kāi)差距嗎?

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日前，教育部發(fā)布了義務(wù)教育課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)。

在各行各業(yè)的解讀中，大部分都是圍繞以下表格進(jìn)行的：

由于這個(gè)消息已經(jīng)出來(lái)好幾天了，相信大家都看到了許多不同的解釋?zhuān)越裉炜谒捑筒欢嗾f(shuō)了。

最近幾天大家最常見(jiàn)的幾個(gè)結(jié)論也來(lái)自上表：

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語(yǔ)言比例進(jìn)一步提高，絕對(duì)主科地位突出，九年義務(wù)教育總課時(shí)達(dá)到20%到22%。

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英語(yǔ)的比例進(jìn)一步降低，幾乎要一刀切到三年級(jí)再學(xué)習(xí)，九年義務(wù)教育總學(xué)時(shí)占6%到8%。

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體育比例超過(guò)英語(yǔ)，九年義務(wù)教育總課時(shí)占10%至11%。

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提高音樂(lè)、藝術(shù)等美育教育的地位

事實(shí)上，這些解讀并不算什么解讀，只是列出了每個(gè)人都能看到的重點(diǎn)，讓那些沒(méi)有時(shí)間看的人快速了解。

然而，二手信息通常經(jīng)不起推敲。所謂體育比例的增加和英語(yǔ)比例的降低只是課時(shí)的問(wèn)題，是一、二年級(jí)不教英語(yǔ)的前提。

但究竟哪一個(gè)重要的最終還是要落實(shí)到成績(jī)上。

運(yùn)動(dòng)和音體美成績(jī)有沒(méi)有提高？升職后會(huì)不會(huì)拉開(kāi)差距？

英語(yǔ)成績(jī)下降了嗎？減少之后還會(huì)繼續(xù)拉大差距嗎？

從最功利的成績(jī)來(lái)看，這只是一個(gè)問(wèn)題。

如果拋開(kāi)功利因素，回到學(xué)不學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題上，我的態(tài)度一直很明確:即使學(xué)校根本不學(xué)英語(yǔ)，不考英語(yǔ)，我還是會(huì)讓孩子學(xué)，堅(jiān)持正版啟蒙。

而且，現(xiàn)在這個(gè)新的課程標(biāo)準(zhǔn)反而確定了英語(yǔ)在可預(yù)見(jiàn)的相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，仍然是主課。

這背后的邏輯已經(jīng)在《雙減》中揮舞著英語(yǔ)，為什么我還“執(zhí)迷不悟”？這里說(shuō)得很清楚，這里就不贅述了。

所以，不要被一些博流量的自媒體帶走，

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成績(jī)的比例影響不大，但課時(shí)比例實(shí)際上變化不大。

。

加強(qiáng)體育鍛煉和音體美訓(xùn)練一直在喊，一直在做，但這不是學(xué)校選拔人才的區(qū)別，而是設(shè)定了下限。

真正的解讀就是要看清楚本質(zhì)，也就是這個(gè)新課程的核心是什么。

理解核心，然后根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，才能心中有數(shù)。

我整理的核心是四個(gè)字。

：核心素養(yǎng)！

首先要普及一個(gè)常識(shí)，教育部發(fā)布的所謂“新課程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)際上是兩部分：

其中之一就是《課程方案》，相當(dāng)于總綱和指導(dǎo)方針。上面的表格來(lái)自這里。

另外一種是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，每一科都有一套課程標(biāo)準(zhǔn)，每一套課程標(biāo)準(zhǔn)都很詳細(xì)。

請(qǐng)注意，本課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)向所有人發(fā)布，不僅包括學(xué)生和家長(zhǎng)，還包括教師。

對(duì)于全國(guó)各地的教師和各級(jí)教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，這也是一份全新的文件。除了明確界定的內(nèi)容(比如各學(xué)科的時(shí)間比例)之外，還需要慢慢探索如何落實(shí)所有其他方案和標(biāo)準(zhǔn)。

父母親搞不清楚情況很正常，因?yàn)槔蠋熞惨粯?，各?jí)教育部門(mén)也一樣！

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布到新課本的頒布，會(huì)有很長(zhǎng)的間隔。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然從下學(xué)期開(kāi)始實(shí)施，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)要等一段時(shí)間才能發(fā)給孩子。

然而，在具體的教學(xué)中，有可能在舊教材的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念。但不可能一蹴而就。畢竟老師還沒(méi)有完全了解情況，新教材還沒(méi)有編出來(lái)。

然而，有一件事可能會(huì)很快改變，那就是考題。

越是在這樣的情況下，越要把握本質(zhì)，因?yàn)橹挥斜举|(zhì)不會(huì)改變，把握本質(zhì)，剩下的表象都方便調(diào)整。

這是“核心素養(yǎng)”的本質(zhì)。

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說(shuō)到這里，似乎除了“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞之外，許多父母似乎仍然感到困惑。

要解讀這個(gè)關(guān)鍵字，最好的辦法就是聽(tīng)聽(tīng)那些參與制定新課程標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)家怎么說(shuō)。

我在網(wǎng)上找到了一份資料，是北京師范大學(xué)教授程曉堂為英語(yǔ)老師做的講座，參加了英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，專(zhuān)門(mén)解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)的一些關(guān)鍵點(diǎn)。

考慮到大多數(shù)人可能沒(méi)有耐心和時(shí)間去看這么長(zhǎng)的講座，我會(huì)把一些重要的觀點(diǎn)融入到下面的內(nèi)容中，供大家參考。

先說(shuō)結(jié)論，看看過(guò)程教授的講座，我得出一個(gè)結(jié)論：義務(wù)教育階段英語(yǔ)新課標(biāo)的結(jié)尾竟然是KET！

這個(gè)結(jié)論并非標(biāo)題黨，而是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后得出的結(jié)論。

這次英語(yǔ)新課標(biāo)列出了四個(gè)“核心素養(yǎng)”，即：

語(yǔ)言能力

文化意識(shí)

思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中解釋了具體含義。

字面意思大家都知道。但是究竟如何理解和落實(shí)呢？

程教授舉了很多例子?？偨Y(jié)一下他舉的例子，其實(shí)只有一個(gè)：

劍橋英語(yǔ)考試全面學(xué)習(xí)！

這樣可能會(huì)讓許多人感到驚訝：劍橋五級(jí)暫時(shí)停課，新課標(biāo)居然還能學(xué)？

事實(shí)上，劍橋五級(jí)考試的暫停并不難理解，是因?yàn)榇蠹以谛Ｍ膺^(guò)度卷入，增加了不必要的負(fù)擔(dān)。

但是劍橋英語(yǔ)考試本身的設(shè)計(jì)很科學(xué)，值得學(xué)習(xí)的地方應(yīng)該積極學(xué)習(xí)。

這樣反而表明了教育主管部門(mén)科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度。

例如以下問(wèn)題

這些都是程教授在劍橋考試中發(fā)現(xiàn)的題目，專(zhuān)門(mén)用來(lái)表明新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后的考試內(nèi)容。

在講座中，他甚至專(zhuān)門(mén)放了一段劍橋口語(yǔ)考試的視頻，以此為例。

同時(shí)，他還專(zhuān)門(mén)將現(xiàn)在學(xué)校里常見(jiàn)的一種題型與劍橋考試中常見(jiàn)的題型進(jìn)行比較：

目前左邊的校內(nèi)題型并非考察語(yǔ)言能力，而是考察語(yǔ)言能力。

右邊的題型也來(lái)自劍橋考試。

所以綜上所述，在語(yǔ)言能力這一核心素養(yǎng)方面，下面這張圖可以說(shuō)明學(xué)生需要具備的能力。

總之，按照英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思路，今后的英語(yǔ)教學(xué)將重新回歸語(yǔ)言本身，強(qiáng)調(diào)溝通工具的目的，減少偏題怪題。

在講座中，程教授有一段非常有啟發(fā)性的話，他說(shuō)：

聽(tīng)寫(xiě)詞是一種很不好的檢測(cè)詞匯掌握效果的方法。

。

還有一個(gè)特別的例子，以下就是掌握詞匯的有效方法：

老讀者們都很清楚，這種詞與圖形相匹配的方法，是我一直強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法。

程教授還特別表達(dá)了一個(gè)發(fā)人深省的觀點(diǎn)：

有些老師說(shuō)這樣的題目太簡(jiǎn)單了。

簡(jiǎn)單就是簡(jiǎn)單，能夠調(diào)查出孩子掌握了就好了。

作為一名參與新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的專(zhuān)家，他的觀點(diǎn)十分重要：

單純?yōu)榱颂岣唠y度而提出難題之后，肯定會(huì)成為極力避免的方向，如何考察孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的效果才是重點(diǎn)，這與試題的難度無(wú)關(guān)。

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所以，還涉及到另一個(gè)重要問(wèn)題：

新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，

英語(yǔ)考試會(huì)更簡(jiǎn)單，還是難？

從課程計(jì)劃中的數(shù)據(jù)可以看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間在減少，據(jù)說(shuō)每周大概有兩節(jié)課。其實(shí)這和現(xiàn)在基本一樣——妙妙現(xiàn)在是一周兩節(jié)英語(yǔ)課。

它還從另一個(gè)方面表明，實(shí)際上并沒(méi)有減少英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，只是沒(méi)有繼續(xù)加強(qiáng)英語(yǔ)的地位。

因此，許多人計(jì)算英語(yǔ)會(huì)降低難度。但是很快又有人說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的詞匯要求實(shí)際上是增加的。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，從9年義務(wù)教育的角度來(lái)看，新課程標(biāo)準(zhǔn)的詞匯量與原課程標(biāo)準(zhǔn)相比日益增加，達(dá)到2000個(gè)最高水平。

這個(gè)要求比KET要高一些。

調(diào)查方法全面接近劍橋英語(yǔ)，而且詞匯量接近KET，也就得出我所說(shuō)的結(jié)論：

KET是義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的終點(diǎn)！

問(wèn)題又來(lái)了：學(xué)時(shí)減少了，詞匯量增加了。難度到底增加了還是減少了？“雙減”呢？

程教授作為一名專(zhuān)家，給出了他的解釋?zhuān)?/p>

“雙減”就是減輕負(fù)擔(dān)，而非減少要求。

“雙減”打擊的對(duì)象是：課堂學(xué)得不好，課后加工；校內(nèi)學(xué)得不好，校外去補(bǔ)習(xí)。

以前的負(fù)擔(dān)是因?yàn)榧恿撕芏嗖辉搶W(xué)的東西，學(xué)習(xí)方法不好，效率不高。如何提高學(xué)習(xí)效率是現(xiàn)在要解決的問(wèn)題。

身為父母，我的回答是：

難度究竟是增加還是減少，因人而異。

對(duì)于重視原版閱讀的孩子，難度降低。

對(duì)于重視死記硬背的孩子，難度增加。

這一點(diǎn)在“核心素養(yǎng)”中得到了明確的闡述。語(yǔ)言能力恰恰是原寶寶最重要的能力，閱讀和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展才是最重要的。

而且過(guò)去僅靠背課文、默字就能取得高分的時(shí)代，也逐漸成為過(guò)去。死摳語(yǔ)法的偏題怪題也必然會(huì)降低比例。

但是一周只有兩節(jié)英語(yǔ)課，卻要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，

單靠學(xué)校能行嗎？父母究竟該怎么辦？

經(jīng)常看我文章的父母應(yīng)該心中有數(shù)。

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以上主要講的是語(yǔ)言能力，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)中還有三個(gè)“核心素養(yǎng)”：

文化意識(shí)

思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)能力

程教授在闡述如何培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)時(shí)，經(jīng)常使用原始娃娃的常用材料，例如：

因此，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵在于回歸語(yǔ)言交流的本質(zhì)，而劍橋英語(yǔ)在很多方面都成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)象，因?yàn)樗w現(xiàn)了這一本質(zhì)。

如果你是一個(gè)不太注重英語(yǔ)啟蒙的家長(zhǎng)，不要看到這里馬上去收集劍橋英語(yǔ)的考題和教材，因?yàn)榇蟛糠衷瓌?chuàng)寶寶在準(zhǔn)備劍橋英語(yǔ)的時(shí)候都不注重做題。

上面程教授列舉的那些正版分級(jí)繪本是原版娃的主戰(zhàn)場(chǎng)?？荚囍皇且患奖愕氖?。

在提到劍橋口語(yǔ)考試時(shí)，程教授還特別舉了自己當(dāng)年考上大學(xué)時(shí)的例子：

他說(shuō)當(dāng)時(shí)不知道老師在說(shuō)什么，只能像鸚鵡學(xué)舌一樣重復(fù)老師說(shuō)的話，機(jī)械地模仿聲音，根本不知道老師說(shuō)的話是什么意思。

類(lèi)似于這種“只會(huì)做題，不會(huì)交流”的英語(yǔ)，在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一定會(huì)成為一種需要大力避免的現(xiàn)象。

你有沒(méi)有得到英語(yǔ)新課標(biāo)的方向？