ket和pet口語(yǔ)：發(fā)音(pronunciation)究竟是什么?

發(fā)音（pronunciation）到底是什么？

許多家長(zhǎng)認(rèn)為還有什么可以討論的？這是一個(gè)很大的錯(cuò)誤，

在KET、PET（下面簡(jiǎn)稱KP）聽力和口語(yǔ)是考試中與發(fā)音相關(guān)的項(xiàng)目。

聽力屬于輸入過程，口語(yǔ)屬于輸出過程，在這個(gè)輸入輸出程序中，發(fā)音部分是一個(gè)需要解決的難題。

所以發(fā)音到底是什么？讓我們從兩個(gè)維度來看。

KP口試評(píng)分解讀KET

KET關(guān)于口試pronunciation的評(píng)分解讀

KET口語(yǔ)發(fā)音的主要要求是可理解性（intelligibility)。

這意味著考生可以讓考官理解他們?cè)诎l(fā)音方面所說的話，而不需要過多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音（phonology）相關(guān)知識(shí)。例如：重讀、略讀等。

KP口試評(píng)分解讀PET

PET關(guān)于口試pronunciation的評(píng)分解讀

PET口語(yǔ)發(fā)音需要可理解性（intelligibility）在這個(gè)前提下，考生有一定的語(yǔ)音學(xué)（phonology）要求。

具體有：intonation（語(yǔ)氣）、stress（重讀）、individual sounds(元音，雙元音，輔音)

劍橋英語(yǔ)教學(xué)能力測(cè)試TKT解釋發(fā)音

在TKT獨(dú)立有一章叫做語(yǔ)音學(xué)（phonology）學(xué)習(xí)，本章強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容phonemes（音素）、word stress(單詞重音)sentence stress(重讀語(yǔ)句)intonation（語(yǔ)氣）

綜上所述，發(fā)音（pronunciation）這是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，它的作用是通過語(yǔ)言交流來表達(dá)意義。

結(jié)合KP考生口語(yǔ)備考需要，KET階段發(fā)音部分的分?jǐn)?shù)沒有深入要求，只要考官能理解意思；

可是PET階段發(fā)音部分的評(píng)分需要一定的發(fā)音知識(shí)，考官需要聽到考生的正確發(fā)音、單雙元音和輔音。

學(xué)生的發(fā)音問題

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考官經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問題如下：

語(yǔ)氣變化不明顯

語(yǔ)氣是一種高低變化的語(yǔ)音表現(xiàn)，這種變化是說話人表達(dá)特定思想時(shí)的自然變化。

假如一定要找到語(yǔ)氣變化的趨勢(shì)，一般可以說：一般情況下，實(shí)詞上揚(yáng)，虛詞減少，但這最終取決于說話人所表達(dá)的思想。

然而，學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)氣的變化并不敏感，甚至沒有想法。原因有很多。例如，只有四種漢語(yǔ)語(yǔ)氣，或者學(xué)生的聽力輸入和模仿不夠。

雙元音發(fā)音錯(cuò)誤

這是兒童發(fā)音中常見的問題，比如雙元音/au/發(fā)音，在實(shí)際但詞中house, out等；再如/ai/發(fā)音，在實(shí)際單詞中kite, like等。

造成這種錯(cuò)誤的原因有很多，比如:與漢語(yǔ)拼音的混淆，或者聽力輸入和模仿不足等等。

沒有重讀的想法

在英文中有word stress和sentence stress，而這些重讀的重要功能之一就是強(qiáng)調(diào)。

比如：This girl who wears a white skirt is my girlfriend. 對(duì)于不同詞匯的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)不同。造成這個(gè)問題的原因可以概括為：聽力輸入和模仿量不夠。

連讀、略讀能力較弱

在英語(yǔ)的任何一篇文章中，都會(huì)有大量的連續(xù)閱讀。連續(xù)閱讀是英語(yǔ)中一種非常有趣的發(fā)音現(xiàn)象，這是與漢語(yǔ)的主要區(qū)別之一。它可以使整個(gè)句子聽起來更舒適和美麗。

造成這一問題的原因可以概括為：聽力輸入和模仿量不夠。

解決辦法

許多家長(zhǎng)可能會(huì)有問題：我們的孩子從小就上英語(yǔ)課，聽劍橋音頻。怎么會(huì)出現(xiàn)諸如聽力輸入和模仿不足之類的問題？

我想做這樣的分析：

①事實(shí)上，英語(yǔ)課的老師都是中國(guó)人，其次英語(yǔ)水平參差不齊，不能保證準(zhǔn)確的發(fā)音輸入；

②劍橋音頻只是停留在聽，但很少做模仿和跟讀。

基于以上兩點(diǎn)的分析，解決方法如下：

①對(duì)于發(fā)音部分的改進(jìn)，在早期階段的聽力輸入階段一定要準(zhǔn)確地道發(fā)音，建議大家多聽一些劍橋真題的聽力材料。

②在發(fā)音練習(xí)方面，基于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們必須堅(jiān)持模仿和閱讀，這意味著孩子們需要在聽劍橋真正的聽力材料時(shí)模仿和閱讀。

最后，我希望孩子和父母需要先弄清楚發(fā)音是什么（pronunciation），然后對(duì)其進(jìn)行正確的解讀，最后用有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

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